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第二章 创造活动的基础（第3页）

初级专业知识是对一个专业（行业）表层知识的介绍。在性质上属于操作层面，即只能使个体能够适应某一个专业（行业）的操作性工作。所谓操作性工作，是指以使用某一专业（行业）相关设备为对象的工作。

在内容上，初级专业知识只讲述某一个专业（行业）基本的概念和术语，设备的工作原理，操作上的程序及注意事项，操作经验及技巧，等有关操作的内容。在效果上它只能使学习者只知其然，不知其所以然。也正以为如此，才将它称为初级专业知识。

在指向性上，初级专业知识具有了良好的指向性。尽管初级专业知识从专业的角度看，专业程度仍嫌不够，但已经具备了专业知识的一切特征，所含知识都指向某一专业，并能够解决相应的实际问题，所以它就具有了较强的指向性。

在系统性上，初级专业知识也是比较完备的，这体现在它能够满足一个专业（行业）的操作性工作的需要。

在数量上，初级专业知识要比基本知识多得多。在总体上看，初级专业知识不仅有学科的区分，而且有很细致的专业的区分，将不同的专业知识累加起来，就使得初级知识的总量变得很大。即使是对于每一个专业来说，又有基础知识、专业基础知识、专业知识的划分，在知识的数量上也一般要比基本知识的含量大。

在实践性上，初级专业知识也比较强。因为初级专业知识开始指向于实际的工作，它应该使学习者能够即学即用，这就决定了它的实践性不能很差。

在知识的可扩容量上，初级专业知识的余地不是很大。这要归结于两方面的原因：一是初级专业知识开始指向于一个专业，受到专业方向的限制，初级专业知识不能为更为广阔的知识方向提供进一步学习的基础；二是初级专业知识专业程度不够深，也对进一步获得更高层次的知识形成一定程度的限制。

初级专业知识大致相当于中专、职业中学、技工学校层次毕业的程度。

4。中级专业知识

中级专业知识是关于如何在工程技术上对周围环境进行改造的专业知识。它在性质上属于科学的自由层面，可使个体根据科学规律任意按照自己的意愿对周围环境进行改造。

在内容上，中级专业知识除了讲述某一个专业中基本的概念、术语、原理等基本理论外，还详细介绍有关进行工程设计方面的原理和知识、技巧等。

在指向性上，由于中级专业知识也是面向某一个具体的行业，所以中级专业知识也有良好的指向性。

由于中级专业知识从一般基础知识、专业基础知识到专业知识比较完成地覆盖了一个专业的知识范围，也能够比较完整地解决其中一般的工程及技术问题，所以也具有良好的系统性。

在数量上，中级专业知识也是最多的。原因是，中级专业知识不仅要讲明白一个专业中基本的概念、原理，而且还要说明做工程设计所涉及的知识，而后面的一部分是初级专业知识所不具备的。

在实践性上，中级专业知识也比较强。中级专业知识也是面向与实际的工作，只是与初级专业知识相比，它更注重于工程设计而已。

在可扩容量上，中级专业知识要比初级专业知识的能力更大。这是因为中级专业知识中所包含的一般性基础知识与初级专业知识中的一般性基础知识有较大的区别。中级专业知识中的一般基础知识数量更大，程度更深，能够支持对许多含有相同基础知识的专业的学习。

中级专业知识相当于大学毕业的程度。

4。高级专业知识

高级专业知识在性质上属于专业知识的专业知识，是中、初级专业知识的理论知识。高级专业知识可以解释中、初级专业知识的来源、证明其中的正误，并可以自己演化出新的中、初级专业知识。

在内容上，高级专业知识处于各个专业的理论前沿，反映了该领域工程及理论上的最新的发展动态。

在指向性上，高级专业知识的在所有制是类别中属于最高的，它的对象已不再是某一个专业，而是某一个专业中的某一个方向。

在数量上，高级专业知识趋向于简单。狭窄的专业方向，高度的理论程度，都使得高级专业知识不会有很多的数量。

在系统性上，由于高级专业知识已经脱离了一个完整的专业系统，而只是其中的一部分，所以其系统性也就不是很好。也正是这个原因，使得有的高级研究人员在自己的研究过程中迷失了方向，即在研究当中的某一阶段已经不明白当初做这项研究的目的究竟是为什么，只是就当前的问题来做研究。

在可扩容量上，同样受制于狭窄的专业方向和高度的理论程度，使得扩展空间十分有限。，扩容量也很小。

在实践性上，高级专业知识不是很好。因为高级专业知识要为中、初级专业知识做出理论上的解释，就使得它的理论程度要有很高的水平，而理论程度如果很高，就势必造成其应用性会较差，最终表现为实践性不是太好。

高级专业知识相当于研究生毕业及以上的程度。

以上从专业程度角度对知识层次的划分也仅仅是一个大致的框架，还谈不上细致。事实上，知识的层次还可以更为细致一些，例如在基本知识层次上，初中毕业层次与高中毕业层次的知识相差也是比较大的，还可以作同一类别中更为详细的区分；而在高级专业知识层次上，研究生与教授之间的知识差距也是比较明显的，也可以作更详细的划分。但是，由于详细的知识分类是另外的问题，而本书是要从知识的分类来说明自己的问题，所以在这里就对知识的分类不再多述。

四知识对创造活动的意义

1．即有的知识是认识问题的基础

当我们面临创造活动所要解决的问题时，首先要了解问题的内容、性质、特点等基本要点，这些都要需从现有的知识中其寻找答案。即首先是要弄明白这个问题的学科归属，即是一个物理问题还是化学问题，或者是其他学科的问题；在确定学科的归属以后，还需要进一步确定问题的专业归属，接下来就是确定所使用的知识范围或者说内容，最后还要确定问题的内容及要求。这一系列的判断都离不开相应的知识。尽管做出这种判断可能是在阅读完题目后即可完成，但那是建立在个人既有的相应知识基础之上的，只是因为个人对这些知识十分熟悉而不用有意识的去寻找罢了。因为对问题的认识才是解决问题的开始，所以这也就意味着，知识是我们进行创造活动的出发点。

2．新设想的提出离不开知识的支持

认识了问题就要解决问题，那么，解决问题的设想从哪里来？答案还是需要从知识中去寻找。任何问题的解决都不是任意的，都要遵守相应的客观规律。而知识正是对客观规律的反映。所以，我们就可以针对不同的问题来运用相应的知识（规律）来找到解决问题的方法。

3．现有的知识是新设想从头脑中走到现实中的中介

有了新设想并不等于就有了新产品。从新设想到新产品还有一段很长的路要走，而要走完这一段路就需要知识的支持。例如，一个舰艇专家依据浮力定律做出了一个新型舰艇的设计，但是这还不够，要把设计变为实用的东西，还要涉及到材料、动力、制造工艺等多方面的知识。没有这些知识，新舰艇的设计就只能停留在想象中或者图纸上。

4．专业知识对创造活动具有方向的规定性

众所周知，进行任何创造活动都需要专业性的知识，只是其中的专业程度可能会不同。反过来，有什么样的专业知识才有什么样的创造活动。即当我们每个个体掌握了有限的专业知识时，就只能在相应专业领域内进行创造活动。没有专业知识，就无法进行相应的创造活动。例如，不懂航天动力知识，就无法进行飞机的设计。也就是说，专业知识对创造活动具有方向的规定性。专业知识对创造活动方向的规定性并不是对创造活动的限制，而实为个体开展创造活动提供了一个专业的空间，即当我们掌握了一种专业知识后，有其作保障，就可以在该专业领域内进行随心所欲的创造活动了。