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第二节 能 力（第1页）

第二节能力

一能力的分类

能力是与活动的要求相符合并影响活动效果的个性心理特征的综合。在一个正常人的身上，包含着许多种能力，如记忆能力，思维能力等等。对于创造活动来说，能力是影响创造活动效果的基本因素。由于创造活动是人类所有活动中最具有进步意义的活动，所以它需要个体最大身心的投入。就能力的参与来说，创造活动中能力基本上涉及到了人类目前所知道的自身的所有能力种类。

1．一般能力

一般能力是指符合许多活动要求的能力，通常就是指我们常说的智力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力。

⑴注意能力

在创造活动中，注意能力与在其他活动中的作用一样，起着使个体的心理活动指向于某一个对象上，从而为问题的解决提供一个必要的心理平台。

⑵观察能力

观察能力在创造活动中的作用主要是搜集事实，获得感性认识以及必要的实验数据，目的在于为创造活动的正确、顺利进行提供科学保障和事实基础。爱因斯坦说过：“理论之所以能够成立，其根据就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的真理性也正在于此。”实际上，许多科学发现都是凭借观察来实现的，例如巴甫洛夫建立神经反射学说，弗莱明发现青霉素，开普勒发现行星运动三大定律，等等。由于创造活动在某种程度上都是前所未有的活动，可供我们借鉴的经验常常很少，甚至前人还没有研究过，根本就谈不上经验的借鉴。还有甚者在现有的知识范围内连理论上的根据都找不到，需要一切从零开始。在这种情况下，就往往只能依靠事实或试验数据来证明自己的结论或理论的正确性了，而科学事实和科学的实验数据就来自于观察。

⑶记忆能力

记忆能力在创造活动中的作用是为创造活动的顺利进行提供两方面的支持。

首先是知识方面的支持。前面提到过，创造活动的进行离不开知识的支持。但是知识是通过怎样的途径来支持创造活动的呢？我们知道，作为个体，大部分的科学知识来自于书本。在理论上，书本上的知识只要我们能够理解并学会使用，并且只要相应的书本能够得到，我们完全可以依赖临时翻阅相应的书本来获得知识的支持，也就是说可以不用记住那些“死”的内容。但是，事实上这样并行不通。原因是，没有相应知识的支持，思维就不能顺利进行，我们的思维是依靠前边的结果来向下进行的。如果在进行创造活动时，每一步的思维都需要查找相关的外部资料提供，则需要先中断思维活动。且不说如果我们手头没有相关资料的话，还需要花更长的时间到图书馆等其他地方去寻找，即使是我们手头有相关资料，取用也比较方便，那么思维的中断也会影响创造活动的进行。这还是就思维能够中断的模式化的创造活动而言的，其结果也就只是影响思维效率的问题。但是对于那些需要灵感的创造活动来说，思维的中断也就意味着创造活动的中断。例如，诗人做诗往往依靠诗兴（实际上就是灵感）的来临，但是，如果灵感来了却需要去翻字典来进行遣词造句，这显然就难于成诗，实际上也是不可想象的。同样道理，在工程设计上，如果头脑中没有相应的知识，要发生与之相关的“灵机一动”也是无源之水，不可能发生的。这一切说明，创造活动的进行需要比临时翻阅书本更为快速的知识支持。那么，这种快速的知识支持实际上就是依靠人的记忆来做出的，即人类要先把所需要的知识预先存储在大脑中，在思维需要时再快速调出。

其次是为创造活动提供一种暂时的支持。在我们进行创造活动的持续的思维活动中，会产生许多正确的或错误的中间结果，有的是数据，有的是推理的结论，它们是进行下一步思维的基础。由于它们是在思维过程中产生的，我们没有时间也没有必要记录下来我们思维进程的每一小步，但它们又是我们进行下一步思维的基础，不能丢弃，于是我们就利用忆能力，临时先存储在我们的记忆当中。当所有的思维活动完成后，这些中间数据或结论又会很快被忘记。

记忆能力对创造活动的意义如果用计算机的内存对CPU的意义相比较，就更为形象一些。虽然计算机的硬盘存储量比内存更大（好比个人的书房中藏书比大脑中更多），但对于CPU来说，内存的传输速度与其处理数据的速度更相匹配一些，也就是说内存为CPU提供了能够正常工作的匹配环境。所以，离开了内存，计算机就不能工作了。虽然计算机有其自己的特点，与人类的记忆对思维的意义不能作严格的比较，在大致上意义是相通的。

⑷想象能力

在想象能力中，有意想象和无意象都参与了创造活动。

①有意想象：根据建立新形象的过程不同，有意想象分为再造性想象和创造性想象两种类型。再造性想象是根据现成的描述建立新形象的过程，其再创造活动中的作用是：根据语言文字及相关图表对问题的描述来产生对问题的直观认识，以及在思维过程中根据不断的逻辑推理结果，来产生与之相匹配的新形象。创造性想象是在没有任何提示的前提下，自主地在大脑中产生新形象的过程。创造性想象再创造活动中的作用是，根据解决问题的需要和要求，依据现实的知识和条件，在创造性思维引导下建立与解决问题相关的新形象。虽然创造性想象和再造性想象都产生新形象，但创造性想象所产生的新形象是有关解决问题的新形象，它代表着一种思路；而再造性想象所产生的新形象是在问题的解决过程中产生的，是在思路明确的情况下，由思维的结果提示而产生的，它不是新思路的产物。

②无意想象：就是在人的意识没有参与的情况下，在人的大脑中自主产生某个形象的过程。这个形象可能是现实中存在的形象，也可能是现实中不存在的形象即新形象。典型的无意想象就是做梦，在梦中出现的形象就是在人的意识没有参与的情况下所产生的想象。除了做梦以外，另一种无意想象就是浮想，浮想是在个体清醒状态下，意识对想象过程无明显控制（此时的想象即所谓“信马由缰”）时，在大脑中所出现的形象。做梦和浮想共同的特点就是，在建立新形象的过程中缺少明显的意识的参与和监控；两者的区别是，做梦是在完全无意识的状态下完成的，因而所产生的新形象可能会荒诞不经，而浮想是在清醒状态下完成的，由于人的潜意识的作用，所产生的新形象往往有现实的依据，所以会具有合理性。

由于缺少意识的控制，无意想象参与创造活动的过程是不可控制的，并且多是在心理放松的状态下，在某一个不经意的瞬间表现出来，所以无意想象参与创造活动的效率并不高。但是，也正由于无意想象缺少意识的控制，由其所产生的新形象一旦具有合理性，就往往是十分伟大的科学创举，常常表现为对现有认识和知识范围的重大突破。无意想象参与创造活动的经典的例子，就是凯库勒对苯的化学分子结构的发现。在当时，许多常见的有机物的分子结构被确定，只有苯的分子结构却不清楚。虽然当时对苯的分子构成是知道的，但对分子的结构的认识还落后，以当时的分子结构知识还不能解释苯分子中6个碳原子和12个氢原子是以什么样的方式结合在一起的。这个问题困扰了当时的化学家很长一段时间，终于被凯库勒在梦中受到启发而发现了其环形结构。据说，笛卡尔也曾经由一个晚上三个不连续的梦中获得了关于方法论、数学和物理方面的一些概念。

在清醒状态下的无意想象也可能会导致一些重大发现。从史料上看，牛顿发现万有引力定律和爱因斯坦发现相对论都可能起源于清醒状态下的无意想象。根据我国作者孙铁所著《影响世界历史的100事件》第三部分第41节“牛顿的科学——万有引力的发现”所述，牛顿是在被从树上掉下来的苹果砸着脑袋后，才受到启发而发现了万有引力。从文中的叙述来看，牛顿在被砸着脑袋后，并不是检查自己受伤没有，而是引起了一系列的想象，他想象苹果树不断长高，如果苹果再与树体脱离后会是什么样子；最后想象到如果苹果树长到月亮的轨道那么高，而苹果就处于月亮的运行轨道上，此时一旦苹果与树体脱离，还会不会掉下来。此时就会出现这样一个问题：根据在地面上的经验，苹果应该落下来，但是事实又证明，月亮却一直挂在天上而没有向下落，这个问题应该如何解释呢？在这个问题的启发下，牛顿发现了万有引力定律。从这个过程看，牛顿由苹果砸着自己后产生想象，并没有特定的目的，更不是指向万有引力定律的发现，而是什么目的也没有，纯粹就是在没有意识控制下的思想的信马由缰。此时的想象由于不受意识的明显控制，所以就是无意想象。只是在这次无意想象的过程中，使一个尚未被发现的科学规律被凸现出来，并且被牛顿从中及时抓住了。这既是牛顿本人的幸运，也是科学的幸运。如果不是这次偶然的因素，万有引力的发现不知道还会被推迟多少年。无独有偶，爱因斯坦发现狭义相对论也是起源于无意想象。关于狭义相对论的发现，按照爱因斯坦的自述（许良英范岱年编译《爱因斯坦文集》第1卷第44页）是起因于他16岁在阿劳中学读书时，对自己提出的一个问题：倘使一个人以光速跟着光波跑，那么他就处在一个不随时间而改变的波场之中。后来这个问题的解决就直接导致了狭义相对论的产生。尽管这个问题当时已经蕴含着相对论，但按照爱因斯坦自己的说法，是他在少年时代产生的这个问题。无论就当时的科学环境，还是当时爱因斯坦的年龄，都不可能使他将这个问题就是冲着相对论的理论产生而提出来的，充其量也就是一个少年的“胡思乱想”而已，也就是在某种情况下的无意想象的结果，决不会带有某种科学研究的目的。按他自己的话说“狭义相对论这一发现决不是逻辑思维的成就，尽管最终的结果同逻辑形式有关”。幸运的是，爱因斯坦并没有随着年龄的增长，将少年时期时发生的一切似乎不着边际的想象统统扔掉，而是带着某种彻底弄清问题的执着，将这个问题在脑海中保留了下来，经过成人后的不断研究，终于导致了相对论的发现。

当然，尽管无意想象参与了创造活动并且也可以产生重大的创造性成就，但是由于其毕竟缺少了意识的有效控制，使得想象变得漫无目的，所以它所能起的作用是十分有限的，我们不能对无意想象有某种依赖。无意想象之所以能够发生效果，除了其发生环境的偶然性因素外，还与个人的知识基础、思维的敏捷性以及对科学的敏感性等因素有关。特别地，经过艰苦的思考，无意想象的方向性会更强一些，正所谓“日有所思，夜有所梦”。在这一点上，无意想象就与灵感相似了。

⑸思维能力

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。根据思维组织方式的不同，它可以分为再造性思维和创造性思维两种形式。在创造活动中，这两种思维形式都存在，只是随着创造活动内容性质的不同，某一种会占程度不等的优势。

①再造性思维：是根据某种既有的思维模式或程序展开的思维活动。在长期的学习和工作过程中，我们会掌握和形成一些行之有效的、固定的解决问题的思维模式（程序）和方法。例如，在解决数学问题中的所形成的许多解题方法与技巧，如逆推法、反证法、放大法、缩小法、比较（包括减法比较，除法比较等）法、数学归纳法，等等，这些数学方法严格的讲并不是数学知识，而是解题或进行数学证明的方法，用心理学的术语讲，就是思维的方法。其中，有些方法具有普遍的意义，也就是说也是人类用于解决所遇到的不同类型的问题都有可能用得上的思维方法，如反证法，通常应用于反驳论证，具体的讲就是举出一个与对方观点相反的事例来驳倒对方；再如逆推法，用心理学的术语讲就是逆向思维或者说反向思维；还有如数学归纳法，推而广之就是应用广泛的三段论，三段论也是一种固定的思维模式。再推而广之，不仅是数学，在各个专业领域内也都有自己固定的解决专业问题的思维模式，或者说思维程序。一旦个体遇到与这些思维模式或程序的启动相类似的条件或环境（表现为问题），个体就会运用相应的思维模式或程序去应付（即去解决问题）。也就是说，固定的思维模式或程序常常被用于类似的问题环境。

②创造性思维：是在没有现成的思维模式或方法可遵循的情况下，依靠基本思维活动来获得解决问题的方法的思维过程。所谓基本的思维活动，是一个人正常情况下的天生的思维能力，包括、分析、综合、抽象、概括、比较、判断等几种思维活动，尤其是前四种，突出的表现出了人类的智力所在。这些思维活动是人类进化的结果，无论个体所接受的教育程度如何，只要发育正常，都可以具备，只是在表现上有个体差别，如思维的敏捷性就在个体之间存在差异。各种带有普遍性的或者属于专业性的不同的思维模式或方法，都是在这些人类已有的基本的思维活动的基础上形成的。由于使用思维模式可以借助于前人或自己的思考经验，从而降低解决该问题的难度和节省思维过程。当个体遇到问题时，根据先易后难的原则，首先是想看看该问题与自己所知道的问题模式相比对，以求能够通过现有的固定的思维模式或方法来解决问题。但是，当个体所遇到的问题不是自己所掌握的思维模式所能解决的时候，个体就会不得不放弃使用思维模式，只能回到基本的思维活动中间：根据问题所给出的条件和要求，按照问题要求，结合所掌握的知识，不断的分析所给条件并将分析结果做出综合，进一步得出综合性的结果；然后再通过比较问题的要求和自己所得出的综合性结果，找到其间的联系，或者确认两者之间没有联系，再回到起点重新进行分析和综合；在确认第一步的分析和综合距离问题的解决近了一步之后，个体又会进行下一步的分析和综合，直到最后问题的条件和要求完全的沟通，此时问题就会得到解决。在这个过程中还会处于对局部思维结果正确与否进行检验的必要，所以期间往往还会出现局部的反复：即先思考，然后有了结果，然后试误，确认思考结果的错误；再重新思考，再有结果，再进行试误，再确认正确与否；直到最后得出正确的结果，然后继续向下进行。这个过程就是创造性思维的过程。它适用于在没有固定思维模式可遵循的情况下，对个体所遇到的“新”问题的解决。由于创造新活动本身就包含着是一种前所没有的活动的意思，所以再创造活动中，个体所遇到的问题往往是所有的人都未遇到过的新问题，对于个人而言，就更是新问题了，所以在创造活动中往往是创造性思维起主导作用。

在许多对创造活动的阐述当中，经常的情况是并不将这5种能力在创造活动的作用一一进行说明，而是用另外两种含义比较广的能力的概念，即再造能力和创造能力，来说明创造活动中的一般能力。再造能力由注意能力、观察能力、记忆能力、再造性想象能力和再造性思维能力组成，主要用于解决类型相同或相似的问题。创造能力由注意能力、观察能力、记忆能力、创造性想象能力和创造性思维能力组成，主要用于解决没有思维模式可遵循的新问题。由于创造能力属于一般能力，所以也为所有的正常人所具备，这是我们都能够进行创造的理论基础。

2．特殊能力

特殊能力是至今符合某种专业活动要求的能力，如人、物的外表形状的抽象能力，对节奏的把握能力，等等，它们分别适合于与绘画和音乐相关的活动。由于特殊能力的专业性较强，与之无关的专业往往用不上，所以特殊能力只参与与相关专业相关的创造活动。反过来，特殊能力也是做好相关专业创造活动的基础，特别是对那些对生理结构有一定要求的专业，天赋的特殊能力是非常必要的。例如歌唱，没有声带的合理生理结构，有些歌曲（包含很高的高音或很低的低音）就不能完成，虽然训练能够改善一个人的发音，但对于先天的不足，这种改善是很有限的。如果一个人拥有良好的生理条件，那么形成相应的特殊能力就会容易得多，而且所形成的水平也会比较高，从而也就能够更好的完成相关的创造活动。