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第二章 创造活动的基础（第1页）

第二章创造活动的基础

第一节知识

人类的任何活动都不能凭空进行，都需要依靠特定因素的支持。例如，人类的生产劳动需要有双手和必要的劳动工具，人与人之间的相互交流需要借助于某种语言，等等。人类的创造活动也同样需要自己的特定因素的支持。在这里，我们就把所有支持创造活动进行的因素都称为创造活动的相关因素。

创造活动作为人类最高级的活动，与许多因素有关，如知识、能力、灵感、机遇、**、操作技能等，在这些因素中，对于创造活动所起的作用是不一样的。根据在创造活动中所起的作用的不同，创造活动的相关因素可分为基础因素和非基础因素。所谓基础因素，是指对于创造活动具有不可或缺性的因素。换句话说，创造活动的基础因素有这样的特点：为所有的创造活动所必需，并贯彻创造活动的始终。所谓非基础因素，是指那些虽然与创造活动有关，但只在一部分创造活动中出现，在另一部分创造活动中没有出现；或者，只在创造活动过程中的某一时刻出现，而在其他时间不存在的因素。

在与创造活动相关因素中，**在有些创造活动中并不出现，例如工科中的创造活动，一般就不需要**的参与，只要遵循逻辑程序即可。就灵感来说，则是在创造活动过程中的某一瞬间出现的，在这一瞬间之前和之后都不存在灵感。机遇在创造活动中的出现具有很大的偶然性，这一点很明显，从其字面意思也能看出来，所以必然不会在每一次的创造活动中都遇到。对于操作技能来说，在纯理论性的特别是社会科学类的研究（创造）活动中基本上用不上，或者说在这样的创造活动中基本上不用什么操作技能，例如在陈景润的数学研究中，并没有使用任何特别的实验仪器，仅仅是纸与笔而已。所以，这些因素尽管与创造活动有关，但因为它们不具备作为创造活动基础的条件，而创造活动也能够离开它们而独立存在，这些因素就不能认为是创造活动的基础因素。

真正为所有的创造活动所必需，并且贯彻创造活动过程始终的有关因素则是知识和能力。任何创造活动在任何时候都离不开知识和能力的支持。知识是创造活动中认识问题、解决问题的出发点和依据。没有知识，就不能认识创造活动指向的问题，也就不能有依据地去寻找解决问题的方法。不能认识问题，也不能提出解决问题的方法，创造活动也就不存在了。所以，知识对于所有的创造活动不可或缺。但是，仅有知识是不够的。知识以各种形态独立地存在（存储）于不同的介质如书籍、杂志、报纸、图片、磁带、磁盘以及人的大脑之中。作为一种静态的东西，知识不会自己跳出来自动组成解决某一问题的方法。由知识演化为解决问题的方法，是依靠人的能力的组织来完成的。从认识问题到解决问题，一系列的分析、综合、比较、判断、推理、想象等，无不体现出人的能力的活动。正是有了人的能力的引导和组织，创造活动才能从开始走向结束，才有了创造活动的整个过程。总之，能力是创造活动的灵魂，没有创造能力，任何创造活动也会不复存在。我们可以这样做一个类比，如果将创造活动看做是一座大厦，那么，其建筑材料就是知识，这些建筑材料平时处于零散的静态；能力则是工匠，负责将这些建筑材料以特定的目标建成符合要求的大厦。只有知识或能力，或者说只有建筑材料或工匠，都不会建成创造活动的“大厦”。反过来，如果有了知识和能力，意即有了建筑材料和工匠，就能建成创造活动的大厦。因为知识和能力具备了作为创造活动基础的客观条件，我们就认为它们才是创造活动的基础因素。

一知识的分类

知识是人类对自然界和人类社会的认识。它是人类几千年流传下来和积累起来的宝贵的精神财富。

人类在长期的生活、生产实践中逐步形成了对周围环境及其变化规律的一些感性认识，这就是人类初步的知识。随着人类生活、生产范围的扩大，以及认识手段的提高，人类对周围环境及其变化规律的认识范围及程度也不断扩大和提高，知识的数量也由此而不断增长。当人类知识的数量增长到一定程度时，就开始有了专业的区分，也就是说，各种专门的知识开始有了自己系统的雏形。随着知识的继续增长，人类知识的增加开始逐渐摆脱单纯依靠实践的手段来获得，通过知识间的互证及逻辑推导也可得到新的知识，或者借助于其他专业知识的新进展，来获得本专业知识的增加。简而言之，就是知识拥有了自我发展的能力。人类实践范围的不断扩大及知识的自我生产，推动了人类知识的更快积累。于是人类的知识在发展速度上不断增加（有学者认为大致呈几何级数增加）。

根据不同的划分标准，目前人类所拥有的知识可以分为以下几类。

1。感性知识和理性知识

根据概括程度的不同，知识可以分为感性知识和理性知识。感性知识是个体对客观事物直接感知所获得的知识。它反映的是客观事物外部的特征及表层的联系。理性知识是在感性知识的基础上，通过对感性知识的抽象和概括所得到的知识。理性知识反映的是客观事物的本质的特征和内部的联系，是对客观事物的进一步的认识。所以，感性知识是知识的低级形式，理性知识是知识的高级形式。

2。专业知识和基础知识

根据专业程度的不同，知识可以分为专业知识和基础知识。所谓专业，就是我们通常所说的行业。对于不同的行业来说，都有着自身内部特有的设备设施及活动规律，与之相关的知识就构成该行业所特有的知识，当这些知识自成系统时，就构成了某一专业的专业知识。专业知识一般只能在某一个行业内应用。基础知识近似于通用知识，但又不同于通用知识。虽然它也可应用于许多不同的领域，但作为基础知识，其最主要的意义在于为专业知识的学习提供一个知识平台。众所周知，人类的个体从目不识丁到掌握一门专业知识，不是一蹴而就的，而是需要先学习理解专业知识所需要的知识。至少，我们的先要学习单词和文字，得懂一些数学上的加减乘除，等等。这些知识的知识就是基础知识。由于基础知识一般都可以支持多个不同专业知识的学习，为多个专业所共用，所以也可以与专业知识构成相对的概念，但实际上意义并不在此。但是，专业知识和基础知识又是相对的。原因是，随着知识数量的增加，知识的专业分化越来越细，从而产生两方面的结果：一方面，基础知识也在不断的发展，以至于对基础知识的研究成为了一个专业，即纯粹的理科专业；另一方面，许多过去的专业又细分出更多更细的专业，使得原来属于专业范畴的知识成为了学习新专业知识的基础，从而变为了基础性的知识。所以，专业知识和基础知识又是一个相对概念，具体属于哪一类还要看所处的情况而定。

3。直接知识和间接知识

根据个体获得途径的不同，知识可以分为直接知识和间接知识。直接知识是个体通过自己的观察、总结所获得的对客观事物的认识。间接知识是个体通过教科书、杂志、报刊、电视等媒体所得的对客观事物的认识。直接知识由于直接来源于实际，所以可靠程度高。间接知识由于可能经过多次转述，难免存在个人理解和叙述上的偏差，所以可靠性差一些。

由于划分标准的多样性不统一，使得知识的分类也多种多样，实际上可以根据需要随时做出对知识的新的分类。例如，还可以根据研究对象的不同，将知识分为自然科学知识和社会科学知识，等等。

二知识的特性

所谓知识的特性，是指知识本身所具有的一些属性。任何事物都有它的属性，知识也不例外。知识的特性可以从微观特性和宏观特性两个方面来描述。

1．知识的微观特性

知识的微观特性是指知识单元所表现出来的特性。所谓知识单元，在这里把它定义为“表达一定内容的最小知识单位”。知识单元在知识的结构中不能再被分割，如若继续分割，则表达形式被分割，也就不能表示相应的知识内容了。这就如同作为人的肌体构成单位——细胞，细胞是构成人体的基本单位，虽然也有它自己的结构，但一旦继续分割下去，其组成部分就不再具有人体的活性。细胞可以在同人体中生存，而细胞中的DNA就不能在人体中独立生存。知识单元也是如此，它是构成知识结构的基本单位。例如，数学知识包含了几何学、代数学等许多知识，所以它可以向下继续划分，而继续划分出来的内容仍然属于数学知识的范畴，所以，“数学知识”不是知识单元；而数学知识中“圆面积的计算方法（S＝4πr2）”这一数学知识，如若再划分下去，就不属于表述圆面积的计算方法的范围，所以它在内容是单一的，已经分无可分，所以它就是知识单元。应该指出的是，虽然“数学知识”在内容上不是知识单元，但就其概念来说，它回答的是“什么是数学知识”这一在内容上单一的问题，所以其概念则属于知识单元。

知识的微观特性有:

（1）内容

知识的内容是指该知识单元所反映的客观事实。知识是对客观世界的认识，也是对客观世界的反映。客观事物及其变化规律就是知识的内容。知识单元的不同，首先就是其内容的不同。

（2）抽象与概括程度

知识的抽象与概括程度是指知识对客观事物的反映的程度。抽象与概括程度越高，所适用的范围越广。即内涵越小，外延越大。所以，在某种程度上，知识的抽象概括程度可以以脱离具体事物限制的程度或其所适用的范围来表示。同为知识单元，其抽象概括程度是不一样的。如，“木材可以浮在水面上”，这一知识单元仅仅告诉我们木材的一个特性，运用范围也仅仅限于建造木筏等木材的使用方面；如果进一步从其中抽象出“凡是密度比水小的材质都可以浮在水面上”这一规律，则这一知识单元就可以扩展到竹子、泡沫塑料、纸等多种材质的运用；如果进一步抽象，得出“物体受到的浮力等于物体所排开水的重量”这一规律，则运用范围又可进一步扩展到密度大于水的钢铁，即可以是钢铁制品浮在水面上。由以上可以看出，知识单元随着抽象与概括程度的增加，所适用的范围也越来越广。

（3）可理解的困难程度

就不同的知识单元来说，在学习时所需要花费的时间和精力常常是不一样的。究其原因，就是可理解的困难程度不同。对于那些比较容易理解的知识单元，也就是可理解困难程度低的知识单元，个体往往就能在阅读时理解其内涵，再稍加训练就能掌握。而对于那些比较难于理解的知识单元，即可理解困难程度高的知识单元，就需要个体反复的阅读，深入的思考；甚至这还不够，还需要通过做一些相关题目，再在实际的运用中进一步加深理解。这样，可理解困难程度大的知识单元就需要个体花费更多的时间和精力才能掌握。知识单元的可理解困难程度往往与其抽象与概括程度呈正相关。

2．知识的宏观特性

知识的宏观特性是指在一定分类标准下的知识单元的集合所表现出来的整体特性。例如在前面提到的有不同分类所产生的不同类别的知识，就是相应知识单元的集合。随着划分标准的不同，知识单元集合的组成结构也不一样。但是，概括起来，大致可以用以下几个方面来描述：

（1）内容

知识集合的内容就是指该知识集合所要阐明的对象。无论以什么标准划分，所产生的知识集合总会有一个核心，这个核心就是该知识集合所要阐明的对象。例如，无论在小学、中学还是大学中，都会有不同的学科课程，这些不同的学科课程就可以认为是某一类知识的集合。它们就是各自分别叙述的是不同的内容。

（2）专业属性

宏观上知识的专业属性是指该知识集合要在哪一个方面使用。例如，生物学的知识都具有生物学的专业属性，都用于解决生物学方面的问题。

（3）抽象与概括程度

知识集合的抽象与概括程度的不同，主要是由它们各自所要阐明的对象的性质不同所造成的。一般来说，理论性、基础性强的知识集合抽象与概括程度高，比较靠近实际应用的知识集合抽象与概括程度较差。