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第十六章 创造性的教授法（第1页）

第十六章创造性的教授法

刘婉怡老师的日记有些不知怎么写了。她一方面陷入激动之中，一方面还处于梦幻般的将信将疑。

她在日记里写道：

田石波娃的学习进度像某部电台发出去的电波，飞速而卓有成效。有形靠无形传送，无形中富含有形，而且只前进，不后退。

才两个星期吧，一年级语文课本上的课文已经被他记得滚瓜烂熟。用“记得”这两个字，是因为他不仅能读，而且叫他回头从第一课背写到刚学的课文，他也不会错一个字。这几天，我试着把三年级课文教给他。他仍然一如既往地像高速列车般地前行。须知二年级的课文他还没有学呢。照这样发展下去，那他岂不成了神奇的孩子呀！

难道我刘婉怡真是运气好，遇到了神童，遇到了小天才？

也许是天方夜谭，也许一切皆有可能。无论怎样，这孩子的能力与众不同，是令我特别快乐的事儿。

孟子说：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”

依我的感觉，上面谈的前两种乐，很多人都能做到，也算是安身立命的根本，是亲情和个人之乐。而第三种乐就不同了，并不是人人都能“得天下英才而教育之”的。因此，第三种乐是心灵的快乐，诗意的快乐，极致的快乐，是亲情与自身之乐无法比拟的。

田石波娃在我的启蒙教育下，要是将来真能成才，成为造福于社会的人，也是我刘婉怡的荣幸。

田石波娃的先天素质属不属于天才之列呢？也许，只因为我帮助他找出了身体内“迷路的小孩”之一的声障症，使他的十年多的好学禀赋一朝迸发，比同龄儿童的智商发挥来得猛一些而已。也许，他在学习科学的道路上遇到挫折了也和有些人一样半途而废，也许……

虽然田石波娃智商高，他也是按部就班地从认识数字开始，然后一道题一道题地做，只是比其他学生的速度稍快一些，但却远远跟不上他的语文学习进度。是不是数学要难一些呢？看着田石波娃很轻松地完成布置的作业，我知道了不是他的问题。即便是天才，还是需要导师引路。“得天下英才而教育之”，老师得有教授英才的知识和能力。我的知识储存教授现在的田石波娃是没有问题的，可是自己是否有那个能力将知识传授给学生呢？

班上现有一个老师三个年级近五十个学生。每个学生都是不可重复的一个。正如俗话说的，一把钥匙开一把锁。五十把不同的锁挂在那里，一把钥匙去开会是什么结果？如果老师用一个模式教学，不是等于一把钥匙开五十把锁？是的是的，要辩证地反向思维，如果一个老师能够分门别类地用五十种教学方式分别教授五十个学生，想想看，学生能不出成绩吗？

田石波娃就是一把特别的锁，我如果找到一把特别的钥匙，去打开田石波娃这把锁，是不是会事半功倍呢……

刘婉怡老师的日记写到这里打住了，她在学校开始改变教学方式，对学校的学生采取分门别类，因势利导的教学方法，力求让每一位学生都学到真知识。

对待田石波娃，刘老师用的心思自然要多一些。“以渔活鱼，以高带低”，这是刘婉怡老师用来特殊教育田石波娃的八字教学法。

刘婉怡踯躅在竹林下，徘徊在小南海边，她那个特异学生的影子反复出现在她的脑海里，久久挥之不去。是的，田石波娃一字不识，可是他渴求知识的愿望如大旱之盼甘霖；他曾是连话也说不出来的“田傻儿”，可是他凤凰涅槃以后求知若渴、记忆超群。我要克其所短，扬其所长，给他一个“渔”。这个“渔”不是词典的捕鱼那么简单，它应该是一种谋取知识的方法。这种方法将助力田石波娃遨游在浩瀚的知识海洋里，捕取人类文明积累下来的活生生的大鱼。

这大鱼为什么要冠以一个“活”字，因为它不是比喻单纯死板的书面答案，它是可以灵动运用于社会实践的鲜活知识成果。

也许，刘婉怡独创的这八字教学法，会在语文教学领域得到认可并推广；也许，恰恰因为它的特立独异也会带来不少争议和排斥。那没有什么关系，刘婉怡老师没有去思考这教学法将来会怎么样，她要从眼前起步，摒弃教条，一切从实际出发，高标准，快进度。

好的方法应该配备好的工具，及时配备给田石波娃的应该是汉语拼音。

刘婉怡一步到位，连《新华字典》都不买，亲自去镇上看，没有满意的。又进黔江城选购了《汉语拼音学习速成》和《现代汉语词典》。她当时准备购买《现代汉语成语词典》，但仔细分析后，觉得田石波娃在小学期间能够全面掌握《现代汉语词典》已经够了。欲速则不达，《现代汉语成语词典》，洋洋洒洒六卷本，田石波娃要是消化不了就会梗阻，那就是害了他。书买回来送给田石波娃时刘婉怡说：“波娃，语文课本我们暂时放在一边，老师送你的这两本工具书，是你进入语文殿堂的敲门砖。如果你想成功，会很苦、很累，和小白鹤玩儿的时间也会少一些了，你做得到吗？”

田石波娃毫不犹豫地回答：“我做得到，老师。”