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第三章 提高你的智商创造美好生活（第1页）

第三章提高你的智商，创造美好生活

1．了解自己的智商

随着社会生活的发展，我们现在都已经意识到一个人的成功与否与他的智商有关。什么是智商呢？智商是智力商数的简称（IQ），它是评价一个人智力优劣的重要指标。所以了解智商就要了解智力。智力是人们在认识过程中所形成的、比较稳定的、能确保认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的综合。

在心理学研究中，不同的心理学家通过实验和思考给智力下过不同的定义。德国心理学家斯敦认为：智力是对环境的适应能力。但另一些心理学家则提出不同的看法，他们认为，环境的适应能力的确体现了一个人的智力，但不能明确说明智力的实质。

举个例子：任何动物都有适应能力，青蛙、螳螂都知道如何去躲避敌人的追捕。但是很显然，这种环境适应能力是不能用智力标准来衡量的，也就是说，不能因为青蛙比螳螂善于躲避敌人的袭击就说青蛙的智力水平比螳螂高。

另有一些人认为智力是一种内在的潜在能力，包括对外界的感觉认识、记忆、思维等等。所谓“潜在”，就是说不同的人在解决同一个问题上可能有不同的方法，会产生不同的结果。但“潜在”只是一种形象的描述，并不十分科学。

还有一种观点认为智力是一种抽象思维能力和判断能力。它抓住了智力的主要因素，却依然有失偏颇。智力的内容远不止于此，它还包括另外的一些因素，如观察能力、记忆能力和创造能力。

那么究竟什么是智力呢？翻开韦氏辞典，我们可以得到这样的解释：

（1）一种了解的能力；一种知晓或懂得的能力。

（2）一种由智力测验或其他社会标准测量出来的有用能力。

它足以让人以现有知识，应付新状况或解决问题，去学习、预见问题、运用符号或关系创造新关系，以抽象方式思考。它能有效地把某种事物加以处理，朝着某个目标努力。

综上所述，我们可以将智力定义为：从经验中学习新知识的能力及适应环境的能力。它由记忆力、思维力、想像力、创造力、注意力、观察力等多个方面构成。智力虽然主要由注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力等5种基本因素有机结合而成的，但又不是5个基本因素机械相加的结果。其中，抽象思维能力是核心。构成智力的各因素都发挥着自己的相对独立作用，而又存在着密切联系，彼此制约、相互影响的关系。

其中每一个因素的水平，都影响着整个智力水平以及其他因素的水平。5种因素水平都高，彼此又都处在良好的结构之中，那么，智力水平就高。5种因素中如果一种因素水平不高，其他因素水平高，但彼此又未处在良好的结构之中，那么整个智力水平不会高。这说明一种因素的水平会影响其他因素的水平，使其他因素都受到阻碍，而影响到整个智力水平。所以智力是个完整的独特结构。但构成智力的各因素在智力活动中又起着各自的相对独立的作用。

最初，智力水平高低的标尺是年龄。1908年，法国人比纳（Bit）首先提出“心理年龄”（又称智力年龄，简称智龄）的概念，即受测者通过测验项目所属的年龄。它是对智力的绝对水平的度量，表明一个人的智力实际达到了哪个年龄水平。例如，一个儿童通过了8岁组测验的全部内容，尽管他的实际年龄只有5岁，那么其智力年龄就是8岁。如果一个10岁的儿童仅通过了8岁组测验的全部内容，而8岁组以上的测验内容全然不会，那么尽管其实际年龄为10岁，但智力年龄仅为8岁。

智力年龄虽然可以在一定程度上表示儿童智力发展的水平，但是，智力年龄的大小难以说明一个儿童的智力发展是否超过了另外一个儿童。如上面的两个不同年龄、其智力年龄都是8岁的儿童，由于实际年龄不同，其智力发展水平应该是不相同的。为了比较不同个体之间的智力水平，斯特恩提出了智商的概念，并以它作为描述智力测验分数的单位。智商即以智力年龄除以实际年龄所得的商数，所以，智商又称为智力商数，用IQ表示。其计算公式为：

IQ=MACA×l00

在这个公式中，MA为心理年龄（或智力年龄）；CA为实际年龄。

这种用智力年龄和实际年龄的比率来表示的智商叫做“比率智商”。显然，这种比率智商有明显的缺陷。因为用来计算比率智商的两种年龄在人的发展过程中具有不同的发展变化趋势，即人的年龄像人的身高一样，发展到一定程度就不再增长，而人的实际年龄却逐年不停地增长。如此，当人的年龄增长到一定程度时，比率智商的分子不再增大，而分母却逐年增大，从而使比率智商下降。显然，这与实际不符。

为了解决这一问题，韦克斯勒（D·Wechsler）提出了“离差智商”的概念，即不用实际年龄和智力年龄相比，而是拿一个人的测分数在同年龄人中所处的位置来度量智力。韦克斯勒认为，人的智力商数是按正态分布的，智力商数从最低到最高，变化范围很大，但大多数人的智力处于平均水平。这样就可以用一个人的测验分数与其同龄组的其他人的测验分数相比较来表示，公式是：

IQ=100+15×Z％

Z=X-X'S

式中：Z为标准分数；X为个体测验分数；X'为个体所在年龄组的平均分数；S为个体所在年龄组分数的标准差。

例如：一个人测试成绩是80分，他所在的年龄组平均分数是60分，这个组分数的标准差是15，那么标准分数就是80-6015=76。他的智商就等于100+15×76％=111。4

这样，对各个年龄组来说，“离差智商”就是一个平均数为100、标准差为15的一个数值。由于它是对个体智力在同龄人中的相对位置的度量，因而不受个体年龄增长的影响。

需要指出的是，不论是比率智商，还是离差智商，都不是智力水平的绝对数量。就离差智商而言，一名6岁的儿童和一名18岁的高中生的智商，可能都是100，但他们智力的绝对水平是不一样的。显然，智商为100的18岁的高中生的智力绝对水平要高于智商为100的6岁儿童。

另外，有人还对一些历史名人进行追溯性的智力评定，试图估价他们在现代智力测量中可能得到的智商分数。国外曾公布过这样的研究成果：歌德的智商为310，笛卡尔为210，牛顿为190，康德为190，伏尔泰为190，伽利略为185，达芬奇为180，莫扎特为165，富兰克林为160，伦勃朗为155，林肯为150，拿破仑为145，华盛顿为140。

智力水平的高低，是一个人聪明程度的主要标准。下面是美国一所公立学校制定的智力水平行为表，它适合于初中和高中阶段的学生，具体内容如下：

·好学不倦；

·科学、艺术或文学方面受到过奖赏；

·对于科学与文学有深厚的兴趣；

·能非常机敏地回答问题；

·数学成绩突出；

·情绪稳定；

·大胆、敢于做新的事情；

·能够影响同龄的人；