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第三节 教育价值与功能视角下的基础教育本质（第1页）

第三节教育价值与功能视角下的基础教育本质

一、教育的价值与功能

什么是本质？本质是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象了解本质。我们在理解基础教育本质的时候，就是要找到反映本质的现象因素，因此，核心因素应该是教育价值和教育功能。

价值是对象性客体对于主体需求的满足程度，这是基于主客体关系说的。主客体关系有两个基本过程：一是主体客体化，指客体对主体的作用与影响；二是客体主体化，指主体对客体的作用与影响。后者是所谓“价值”

的实质内容，客体主体化指主体依据自身的尺度，从物质与观念上去接触、影响、改造客体，在客体身上显现和直观自己的本质，使客体具有主体所赋予的特征，从而实现客体的发展。客体主体化具有鲜明的主体特征，因为“任何价值现象的特点，都依主体的特点而形成，并主要表现出来自主体一方的规定性”。

价值有三个特性。一是为我性，当物按人的方式同人发生关系时，“我”

才能在实践上按人的方式同物发生关系。这表明价值是因“我”而存在的，为“我的发展”而服务的。二是需要性，“需要”产生于主体自身的结构规定性和主体同周围世界的不可分割的联系，是人的生存发展对外部世界及自身活动依赖性的表现。这也说明价值的存在是源于主体自身发展对于自身活动及外部世界的依赖性。三是效益性，主体的需要与目的通过客体转化成为现实的客观形态，客体同化于主体，客体为主体服务，价值就得以实现。教育价值即是教育行为的“有用性”，这种“有用性”既包括教育行为自身的效用体现和对受众需求的满足度，也包括外界对教育的接受、享有和利用的认同度。教育价值属于关系范畴，客体是教育活动，主体是与教育活动关涉的个人与社会，二者的关系就是与教育活动关涉的主体的需要与教育活动这一对象性客体的属性之间的关系。从客体主体化的角度来看，教育活动关涉的主体依据自己的需要及目的、主体结构及其规定性，从观念、行为、活动等方面影响、变革、构建教育活动，使得教育活动显现与教育活动关涉的主体的本质、特性等，从而促进与教育活动关涉的主体进步与发展。价值取向是一个社会科学范畴，具体是指某一特定主体在面对矛盾、问题、关系时，基于自身的价值认识所持有的立场、观点、态度，并据此对这些矛盾、问题和关系进行处理方法的选择。教育目的价值观下的教育价值取向包括两项内容。

其一，教育目的的理论性和现实性是理论教育价值取向和现实教育价值取向的依据，理论教育价值取向又称“应然教育价值取向”，强调的是教育的长远价值，是一定社会环境之下人们对教育成果的理想假设和教育发展的价值预期；“现实教育价值取向”又称“实然教育价值取向”，是一定社会环境下人们对教育活动现实利益的追求，强调的是教育的现实价值。其二，教育目的的社会性与个体性是社会教育价值取向和个体教育价值取向的依据，社会价值取向强调的是教育的社会价值，着眼于教育活动对整个社会宏观发展过程中的价值实现，强**育在推动个人社会化中的价值实现；个体价值取向强调的是教育的个人价值，着眼于教育活动在对个人综合素质提升过程中的价值实现，旨在满足个体发展需求。

知识教育价值观衍生出三种教育价值取向，分别为功利教育价值取向、认知教育价值取向、发展教育价值取向。功利教育价值取向强**育的实用性，认为教育价值应该在具体应用实例中加以实现，由此为个人发展创造功利，为整个社会发展创造功利；认知教育价值取向强调的是教育的知识性，认为教育价值应该在继承、传播、发展、创新教育知识、打造更加完备的知识结构和体系的过程中实现价值；发展教育价值取向强调的是教育的发展作用，认为教育价值主要应在对个人、地区、社会以及整个人类文明的长远可持续发展能力培养和塑造中加以实现，关注教育的全面性和长远性。

在谈及学校教育对社会生活的改造作用时，杜威认为，学校教育的功能主要表现在三个方面。其一，简化社会生活，以便使儿童适应并促进儿童对社会生活的把握。其二，净化社会生活。学校教育的职责不仅在于简化社会生活，以使儿童适应，而且在于尽力排除现存环境中的丑陋景象，以免影响儿童的心理习惯。其三，平衡社会生活。由于儿童生活于不同的社会环境之中，接受的社会生活的影响往往有片面之处，教育就应使儿童生活于一种整体的、全面的、合理的社会生活环境之中。经过教育简化、净化、平衡了的社会生活，就是“改造的社会生活”。

学校教育的根本职能是在于培养人才，通过人才的输送实现其社会功能，当然在这一过程中学校也应积极参与当地的政治、经济、文化等活动。学校既是一种特定的社会组织，也是一个信息场，由人和物组成。人包括教师、学生、村民等；物包括校舍、教材等；特别是一些潜在的课程、校园文化，一些无形的信息流。传统的学校观念赋予学校教书育人的功能，是教师教学的舞台、学生学习的场所等，体现了学校的内在功能，目的在于通过影响人来影响社会。

二、基础教育本质应该包含文化性和时代性文化和教育自诞生之日起就形成了密不可分的关系，文化构成了教育的内容，教育是文化的一种“生命机制”，文化的传承离不开教育。学校作为教育机构，它具有多方面的职能，其中最重要的一项职能就是发扬人类的文化。人是文化的创造者，同时又是文化的传递者、使用者、保守者，人类生活的文化，因人而表现、而存在、而绵延、而发扬光大。文化的价值就在于人类的活动，人类的一切行为，都是表现文化的活动，社会环境也就是文化的环境。文化是人类创造的事物，社会环境的改进，社会的进步，亦就是文化的发展，社会服务的目的，在于增进人类的生活，改善社会的环境。

因此，文化的必然目标，也就是广大人类生活的文化。

三、教育价值与功能视角下教育信息化2。0时代的基础教育教育信息化2。0是新理念、新方式和新技术支撑下的教育信息化，将全方位推动教育改革。以教育信息化推动教育现代化这一主线明确了信息技术正在成为我国教育变革的重要驱动力。但与此同时，信息技术的发展是否会导致新的不公平，产生新的数字鸿沟，引起了人们的不断争论。总体上，我国已经在基础教育信息化促进教育公平和信息技术与课程整合等方面进行了较多的实践探索。伴随着信息技术与教育教学的深度融合，技术赋能已经成为教育信息化领域的研究热点和实践突破口。

（一）核心层：关注技术赋能教育的价值和伦理每一种技术都有一套制度，这些制度的组织结构反映了该技术所促成的世界观。海德格尔认为，技术是对自然的提示，一切技术都应该回到技术本质。随着教育信息化的不断推进，我们更应该深刻认识到技术赋能教育所产生的变化以及对教育的作用，即要培养符合社会需要的德、智、体、美、劳全面发展的人。技术赋能教育的核心层即要回归教育的本质，坚持立德树人。

技术赋能教育是重塑教育信息化生态，而只有那些嵌入教育信息化生态、进入常态的技术，才是与教育教学深度融合的技术。一方面，技术赋能教育创新必然与教育信息化1。0时代的教育结构发生矛盾，如何处理这些矛盾，成为促进基础教育信息化转型升级所面临的挑战。另一方面，有专家曾预言：去中心化、分布式和自组织是信息技术带给未来人类社会的最终命运和结局。

人工智能、5G、区块链技术正在将预言变为现实。未来，教育也将越来越自组织化，技术赋能教育将会使教学组织方式多元化、课程资源供给更加个性化、学生的学习将更加智慧化，技术赋能教育的作用将会得以彰显。

（二）应用层：推进信息技术与教育教学深度融合乔布斯之问：为什么信息技术改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？李芒等人认为，信息技术应用教育教学的本质是遵循教育本身的基本规律。教师若将信息技术只是单纯地作为工具应用，那么技术与教育“两张皮”现象依然存在，因此，应构建教育信息化生态系统，促进技术、人、社会和谐发展，推进信息技术与教育教学深度融合。第一，转变学生的学习方式，学校的课程改革要朝着项目式学习、情境式学习、STEAM（科学，技术，工程，艺术，数学五个英文单词首字母）学习的方向发展，让学生共同参与课程学习，借助教育信息化实现多元互动。第二，落实基础教育阶段信息技术课程，信息技术课程是学生信息素养教育的主要阵地，可以开展机器人、VR、人工智能、创客、编程等项目，培养学生的跨学科思维、计算思维、问题解决能力和合作能力。特别是结合区域特色和乡村特色创建STEAM课程，构建项目化、乡土化、常态化的STEAM课程，融入信息技术的最新成果，共同指向21世纪人才培养。第三，在三通两平台的基础上深化应用，推动专递课堂、名师课堂和名校网络课堂三个课堂的应用。教师常态化地使用信息技术开展教学，如优质课程的直播、录播，并对教师的优质教育资源进行采集和存储，将优质教育资源对乡村中小学、教学点进行辐射。

（三）支撑层：实施教师信息技术能力提升2。0工程首先，从技术创新扩散的本质来看，任何新技术的采用都要经过三个时期：扩散早期、起飞阶段、采用阶段。技术创新—决策过程包括认知、说服、决策、执行和确认五个阶段，与霍尔等人提出的教师利用信息技术的八个阶段具有异曲同工之处。因此，在对教师信息技术培训的过程中，可以采用这五个过程对教师进行信息技术培训，特别是尝试利用人工智能技术赋能教师培训，提高教师培训的效果。其次，需研发智能时代教师信息素养标准，更加有针对性地对教师信息素养进行培训。根据地区基础教育信息化发展特点，实施管理者、校长信息化领导力能力提升，教育管理者的教育信息化管理和维护能力提升，教师信息技术应用能力、教育信息化与教育教学融合能力提升。最后，完善教师专业发展的评价体系。教育信息化2。0时代教师专业发展的评价机制与传统的教师专业发展评价机制出现矛盾时，技术赋能的解决机制是通过技术赋能教师实现角色转变，并重新定义教师专业发展的评价机制。因此，我们认为，应根据技术赋能教育的时代特征，将教师的数字化胜任力及智能时代教学需要的胜任力纳入教师专业发展，以完善教师专业发展评价体系。

（四）基础层：构建融入人工智能技术的教育云平台建设教育规划与决策支持系统和师生成长监测分析系统，加强教育数据统计分析和综合利用是技术赋能教育创新的基础。作为基础教育信息化发展的重要基础平台，需要从教育需求出发，而数据是基础教育信息化优质均衡发展的基础，但数据的产生并不完全来自教育领域，也与学生生活的方方面面有关。融入人工智能技术的教育云平台的数据采集应该包括结构化数据、半结构化数据、非结构化数据等三种形式的数据。怎样获取教育领域高质量的数据，在伦理隐私保护的前提下，如何挖掘和利用好这些教育数据，是基础教育信息化优质均衡发展的关键。第一，教育云平台应开放一切供需接口，使任何系统都可以接入该平台，这样教育信息化供给体系可以满足所有用户的需求，同时也能更好地采集数据。第二，5G时代教育将进入新的发展阶段，大数据、人工智能等新兴核心技术逐渐改变传统教育领域信息采集来源、教学决策过程、教师和学生角色等，逐步探索无感知地、伴随式地采集学生的学习数据、生理数据、行为数据和教学环境数据等的方式。第三，技术赋能教育将构建新的评价体系，大数据教育测评和教育发展质量报告是教育决策的重要支撑。建立德、智、体、美、劳发展监测的大数据平台，基于智能技术实现高精度、低成本、大规模的人机交互测评，对学生德、智、体、美、劳发展状况进行全面检测，在进行大数据教育测评的同时，要厘清学习负担与学习品质、学习投入、身心健康、师生同伴的关系，从多个维度刻画学生的数字画像。

（五）保障层：构建多方主体协同参与机制缩小数字鸿沟技术赋能的基础教育信息化转型发展离不开教育行政管理部门、学校、企业、家庭、社会等多方协同参与，需要构建多方主体协同参与机制以缩小数字鸿沟。技术赋能教育将使教育信息化供给服务模式从“政府供给为中心”向“学校需求为中心”转变，供给结构转向优质多元的创新服务供给，经费投入转向长效的精准配置。

首先，教育行政管理部门需要重新思考教育信息化2。0时代的基础教育信息化顶层设计，深化基础教育信息化发展；完善基础教育信息化体制机制建设，如区域基础教育信息化发展规划、基础教育信息化评价体系、相关利益者的激励机制等。其次，要发挥市场在基础教育信息化中的作用，积极引导教育信息化企业参与基础教育信息化建设，完善“政府规范引导、企业参与建设、学校购买服务”的工作方式，广泛听取师生、学校和家长的意见。

最后，加强与社会、家庭、学校的协同合作，协同教育是信息时代教育的主流，通过家庭—学校—社会协同教育，实现教育资源共享，促进教育均衡发展，实现全社会协同育人。