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第九章 语文基础教育教学设计（第1页）

第九章语文基础教育教学设计

第一节课堂教学结构设计

一、教学设计的内涵

网络信息化时代，正全面地影响着课堂和教师，并悄然重塑了教师的形象。这一时代早已不若从前，教师照本宣科教学的时代已终结。时代正呼唤着全新课堂、全新教师的到来，这就要求教师在更新自己头脑中的观念的同时，也要注重更新课堂。如何让自己的课堂能够适应新时代的要求，怎样对自己所要传授给学生的东西进行合理的、系统性的设计，让学生的能力得到提升、综合素养得以养成，而不仅仅是在考试中得到理想的成绩，这是教师需要考虑的。所以，教学设计在当今的教学中越来越重要，它可以有效地区别出一位教师是否受过专业的训练、是否熟悉教学设计的理论、是否能适应当下的教学环境。

教学，是一项通过教师“教”，学生“学”进行的有明确目的的人才培养活动。这样一个培养人才的实践活动，目的是使学习者掌握知识，让他们的智力和能力得到发展，促进其人格的完善。为了达成上述目标，各个学科的教师都要对教学活动进行严密的思考、合理的布局。“设计”一词，广泛存在于生活的各个领域。《现代汉语词典》对“设计”的解释是：“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。”为了达到更高效的结果，在工作开始之前就要进行系统的安排，这就是设计。教学设计有如下两种特点，它们是教学设计的“两翼”。

（一）教学设计的计划性

设计发生在具体的实践活动之前，是对即将到来的活动进行的总体性的布局，故而必须提前做好计划。课前要根据学生的实际水平，对课堂上可能出现的情况进行预设，因为这是在未付诸实践之前的预设，所以有着高度的不确定性，与现实可能存在着或多或少的差距。所以，教学设计只具有计划性，不具有必须执行性。教师可能会根据课堂上的具体情况，对教学设计进行调整和改变。

（二）教学设计的创造性

正因为设计尚未付诸实践，是一纸草图上的虚构，所以它不会阻碍创造力。设计，给创造力提供巨大的空间，给创造者提供可以驰骋思维的园地，根据教学系统的特性，国外学者布里格斯认为，“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。教学设计就是执教者以各种学习和教学理论为基础，依据学习者的特点，结合自己的教学理念、教学风格、学识素养，借助教育传播学的基本规律，运用系统论的观点与方法，对课堂教学内容及教学活动进行系统而合理的规划、安排与决策。最终满足学习者单位时间内的不同需要，达成阶段性教学目标，激发学生的学习行为，实现教学预期的学习结果和任务分配。

二、课堂教学结构设计的意义

我们国家民族的命运系于教育，而衡量教育的水准高低，关键看教育的实施效果。要想达到良好的实施效果，就要进行周密的教学设计。可以说，教学设计是一项长期的、艰巨的任务，好比战争中战略战术的谋划，好比万丈高楼的蓝图。我国古代的《礼记·中庸》有云：“凡事预则立，不预则废。”

教学设计也是这个道理。

（一）尊重教育规律，珍惜学生的课堂时间传统的课堂教学活动的程序往往都是由教师本人的意志决定的，其根据通常是教师觉得内容是否重要，教师本人对这一内容的熟悉程度，“教学参考”的指导，等等。也许有些教师能在教学经验的帮助下，恰当地运用自己的天赋，取得良好的教学效果，但对于大多数教师来说，这种“自由的教学”

是不具备参考性的。但是，一旦我们在教学中自觉贯彻了教学结构设计理论的指导，就可以用科学的方法进行收效良好的实际操作，在有利于学生成长的同时，也有利于教师的个人发展。

教学活动是一个长期且复杂的工程，需要精心的策划和准备。马克思在《资本论》中说道：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”人是具有自觉目的性的存在物，人的行动是有目的、有计划的。

所以，教师的教学结构设计也是这样一个合目的、合规律的复杂且高级的劳动过程，作为教师应该时刻保持清醒：每一个学生因各自的学习基础不同，遗传基因不同，成长环境不同，从而形成了巨大的差异。可以说，人的发展所具有的复杂性，超越世界上任何一项繁复的工程，没有人能研究得透彻、明白。人生对于每个人只有一次，教育的过程是不可逆的，我们没有重来的机会。因此，教育若是天马行空、缺少章法，那将是对资源的巨大浪费，对生命的极端不负责任。对于组成学生生命的每一个45分钟，教师都应该重视起来，用科学的理论，用心、用力、用情，与学生共度。

（二）优化教学过程，沟通教学理论和教学实践无论哪种“设计”，其本质都是通过对过程的优化，指向结果的最优，教学过程设计也是如此。教学过程包括教学目标、教学导入、教学提问、教学互动、教学结语、练习作业、教学媒体、教学板书等多个环节，这些环节构成课堂的整体环境和课时的全部。教师要深入地理解教材，摸清学情，迅速找到精准的导入点；根据学生可能的理解程度来设计问题的难易和多寡；设计教学板书，则要简洁大方、提纲挈领，要能在学生脑海里留下深刻的印象；教学结语则要扼要地点出一节课的所学，以便让学生头脑中存有一个清晰的知识架构。

做好教学设计，需要一定的教学理论知识。教学设计能有效地沟通教学理论和教学实践。一方面，教师所掌握的教学理论知识，只有通过教学设计才能付诸实践；另一方面，教师也可在实践经验中摸索出规律，促进教学设计理论的升华。教学设计的高下直接取决于教师的知识储备、文化涵养、思维能力、心智水平，而教学设计的直接指向是学生语文素养的提升和人生智慧的获得。

（三）提高学习兴趣，彰显学习者的主体地位传统的教学结构设计，皆以传授者的经验为主。现如今，科学的教学设计理论皆是以学习者为主体。首先，教师要熟悉学情。学情不只是学生的自然情况，更是学生的思维状况、认知情况。我们要看到，无论是行为主义、认知主义还是建构主义，这些理论都有一个一脉相承的核心，那就是学生内在的心理发展、思维发展规律，遵从这些规律，就是对学生的尊重。时代早已淘汰了“填鸭式”的教学方法，课堂也早已不再是教师个人的舞台。《义务教育语文课程标准》提出的要求，是“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。可见，一切的教学设计应该以学生为主体，彰显“学生本位”的关怀。好的教学设计是教师在全面了解学生的个体发展状况之后，结合教学经验和教学理论，做出的一种“揣度”，揣度学生在学习中可能遇到的各种情况，从而找出高效的解决办法。无论是目标的选择，还是策略的设计，或者采用哪种教学媒体，都是一种揣度。可以说，一名教师在做出每一个教学选择的时候，都在面临着“揣度”。以讲授文言文为例，教师在教学过程中，应该始终思考：“我的学生能否懂得这个词的含义，我是否需要重点讲授？”“讲到什么程度他们才会懂？”而在具体的教学实践中，要懂得从学生面部的表情、呈现出的精神状态，来判断他们的接受程度。

巧妙灵活而新颖的教学设计，能增强学生的学习兴趣。尤其是教学中的重难点设计、提问设计都应按照学生目前阶段的认知特点和兴趣点来设计。

例如问题的设计，同一个问题，问的角度不同、方法不同、出现的时间不同，就会引起学生的情绪状态、兴奋点和内在动机的差异。教学设计过程中，老师一直要考虑的应该是学生的水平、学生有可能的反应以及对学生的启发与引导是否到位。心中有学生，眼中有教材，才能有好的设计。

（四）达成教学效果，实现语文学习的优质高效没有教学结构设计，没有对教学系统的优化，就不可能有良好的成效。

其实，教学设计的根本，就是研究如何做才能达到“低耗能、高产出”。在教学分析的基础上，无论是教师还是学生，都应减少不必要的步骤和环节，从而达成效率的提升。

再优秀的语文教师，也不可能将设计和实际课堂完全等同；而完全按照设计进行的、不跟随实际情况而变化的课堂，也不是生动鲜活的课堂。那么，教学结构设计最重要的其实是达成一种“教学思维的连贯性”，亦即教师要保持一种昂扬的、冲锋陷阵的姿态，这就要求教师抓住一节课的核心和命脉，以不变应万变，不管教学中出现了什么状况，都秉持一个原则：让学生学会这些就不虚此行，要把最核心的东西抓住给学生。然而，实际的课堂教学中，存在着一些无用的对话。这包括教师缺乏设计的无效提问，师生间的无效的对话，等等。无效有两个极端，一是太简单，二是太难。所谓的太简单，就是这些内容学生早就已经掌握；而所谓太难，就是学生短时间内的认知程度还无法达到相应的水平。这些无用的内容所牵累的时间和精力，是难以弥补的。所以，教师在提问之前，必须要动动脑子，思考一下这些问题是否合适，还要注意自己提问的语言，要清晰准确。在课堂上经常会遇到这样的情景，教师觉得这个问题很简单，可是学生就是说不出来。学生看看教师，再看看问题，虽然也很想回答，却不知道教师在问什么。好的教学设计，事先有着充分准备的教学过程，不但可以让教师在课堂上从容有序，还特别有利于课堂上意想不到的生成。

三、语文教学结构设计的原则

教学结构设计是一门科学，而作为分支的语文学科教学设计更是如此。

要想达到语文教学设计的最优化，就必须坚持一定的原则，在设计的时候有所遵照，有所依循。

（一）删繁就简：抓住重点、敢于取舍教师应该有这样一种经验，再有天赋的学生，也无法将语文课堂教学的内容全部吸收，全部记住。借用清代著名画家郑板桥的绘画理论“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，用最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少胜多。