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探索途径发展自我（第2页）

下面是著名的心理学家黑林曾做的一项研究：“教师的人格、态度的不同类型与孩子个性的关系”。结果表明：

上表的研究仅仅从学习效率方面入手，而且对人格、态度的划分也是十分简单的，仅仅作为学习条件中诸多因素的一个参考。但是我们可以看出，教师在这个过程中，一个显著特点就是“引导、带领”。当然，引领也是需要双方彼此配合的，教师可以将自己的学识，通过人格魅力、教学态度展现给学生，给学生立个“样子”，但真正要培养和发展自我，还离不开学生主观的努力。

利用榜样作用

在“设计自我”中，我们已经对这个问题做了比较多的介绍，那么在培养自我的过程中，依然可以借鉴榜样的作用。

同伴的建议

生活在学校中的青少年，除了与教师存在纵向关系外，与同伴、朋友之间还存在着横向关系。在学校的班集体中有同窗关系，在校外生活和实践中也结成同伴关系，这些关系影响着青少年的个性形成与发展。

在刚进入一个新的学校，一个新的班集体，班级中每个人之间还是孤立存在的集合体，每个同学都依赖于教师，表现为结合成纵的关系。可一学年的下学期，班级中相互关系出现了横的结合，组成若干个非正式小团体。不久，在这些团体中，就产生了“统领者”和“服从者”之间的关系。在这样的同伴关系中，他们一起学习、生活，一起参与各类实践活动，彼此很信任对方，互相倾诉衷肠，他们了解彼此的兴趣、爱好以及生活、学习中所表现出的个性特点。

我们的青少年往往会把这样的团体看得很重要，也非常重视他们对自己的评价和建议。但在对待同伴的评价和建议时，很多人只能接受好的建议，却往往受不了批评意见。这样一来，不仅破坏了同伴关系，还错失了“忠言逆耳利于行”的大好发展机会。当然，由于作为同是青少年的他们，因为年龄与阅历的束缚，使得他们的评价或建议不一定客观公正，有时还难免错误，那么在这个时候我们就得借助其他途径，善于归纳和分析，综合各方面的评价和建议，以避免在培养和发展自我的过程中走弯路，走错路。

群体成员间的相互影响

作为青少年，我们所处的最基本的群体就是学校这一群体，具体落实到学校的基本组成班集体。一个班集体的特点、要求、舆论和评价对学生自我的形成和发展有具体影响。但并不是任何班集体都可以发挥积极作用。那么，什么样的班集体才能使其成员既有积极性、主动性又有纪律性，才能促使其成员形成优良的品质呢?我想，应该是具有正确而明确的目的性的，挑选合适的班干部组织其领导核心的，建立起民主气氛、发扬正气、与不良倾向作斗争的，对它的成员有严格要求的班集体。

比如，一个班集体是积极向上的团体，因为相互的影响，达成了为集体服务的共识，那么他们在参与班级、校级活动甚至更高一级的集体活动时，就会表现得十分团结上进。即便有个别人最初并没有这样的想法，但受到群体的相互影响，渐渐就融入其中，成为其中一员，在不知不觉中就培养起了热爱集体的良好品质。可见，一个集体的力量有多大。

再比如，一个学科教师在教学中，严格按照学科知识的特点进行系统地教授，一步一个脚印，训练学生有明确的目的的，连续的，有条理的工作作风。这样一来，使学生在克服学习困难中培养起坚毅、顽强的品质。同时，他们将这种品质转移到集体活动中，养成了严密的组织性和纪律性。群体中绝大多数人都按照这样的规则去学习、生活和实践，少数的人也一样会受到相应的影响，而这种影响对个体的发展是起到积极作用的。当然，如果一个群体中不良风气占了上风，个体能不能受到影响，还在于自身意志力的坚定与否。

自我反思

无论做什么事，无论在实践的哪个阶段，我们都必须及时地归纳、总结和反思，以便在最短的时间里了解反馈信息，并根据反思的结果及时调整实施步骤和方法，从而提出下一阶段改进或努力的方向。

青少年对学习的自我反思，可以帮助他们对自己的学习过程进行有效的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效进行反思，鼓励学生积极思考到底想学什么，提高他们的学习动机，增强他们对自己学习上取得的成绩的荣誉感，形成对自己的弱点有客观的评价，学会为自己的学习成效承担责任，逐渐成为自律学习者。下面，我们就以学习中的自我反思为例，主要从3个方面来着手：

1。对一道题的反思

培养学生对解题的成功和失败做出反思，特别是培养学生对“错题”“不会题”的反思，因为“错题”“不会题”往往是教学过程中的重难点、关键所在，是学生认知结构的断链处，如果没能及时解决，就会影响后继课程的学习。因此，建议每一位学生建立“学习档案”，专门用来收集“错题”和“不会题”，并在“错题”和“不会题”下面写出自己思路被卡的情况，然后放到“学习档案”里。这份“学习档案”应主要从下面4点来反思：1。这道题我是怎么做错的?2。我为什么会想到这样做?3。正确的做法是什么?4。我这样做为什么不行?

比如有这样一道应用题：

把一根长12米的木材，依次锯成长度相等的若干段，锯了3次，每段长多少米?

大部分学生解法是：12÷3=4（米）。张某某同学这样反思道：“做错的原因是我太粗心，心太急了，根本没有仔细的去思考‘锯了3次’的真正意思，想当然的认为‘锯了3次’就是‘锯了3段’，所以做错了。

锯了3次，应该有4段，正确的答案是：12÷（3+1）=3（米）”。李某某同学这样反思道：“做错的原因是我没有细心读题，认为这道题很简单，没有认真思考，我这样粗心的做题习惯是不行的，我会认真改正的”。

学生对自己的解题思路进行认真地回顾和分析，让自己明白为何出错，然后通过思路的对比，这样可以帮助自己从错误的反省中引起对知识更为深刻的正面思考。

2。对一堂课的反思

在传统的课堂教学中，大部分同学忽视了对课堂学习的反思，常常在课后便把老师讲的东西抛到脑后。其实，课堂学习正是学生元认知（元认知是对认知的认知。具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力）体验和积累的最佳时机。

这时学会自我反思，不仅可以及时了解自己对知识的掌握情况，还可以对自己的学习方法进行及时的调整。

那么，如何对一堂课进行反思呢?我们可以试着做“课堂反思卡”和“学习日志”。通过这两项活动，进而及时反馈学习中的疑惑点。

在一天的学习中，我们不仅要在对每堂课进行透彻的反思，而且还要在一天课程学习结束以后，坚持写“学习日志”。“学习日志”记录的内容是十分广泛的，既可以描述学习中的感受和体会，也可以记录下与老师、同学在一起的快乐时光。

3。对一次考试的反思

在应试教育的影响下，大部分同学都非常重视考试以及试卷的评析，但却忽视了评析后的自我反思，部分同学只是根据老师的标准答案加以改正就好了，没有真正理解错误的原因。部分同学再次遇到这类题目时又犯错误，从而失去学习的兴趣和信心。我们可以采用填写“检测分析反馈表”和开展“讨论会”的形式来反思最近一段时间的学习情况，做到查漏补缺。

“讨论会”主要是针对学生在试卷中出现的问题进行探讨，可以在同学间、师生间开展讨论。这不仅可以使学生了解其他同学的学习情况，从其他同学那里获得新的信息，明确自己学到什么，还可以使学生了解自己仍需要学什么，从而激发学习的动机，体验成功的喜悦。

总之，自我反思是元认知策略形成的重要标志，是元认知监控的最高形式，一个人在学习、生活和实践中能做到经常地自觉地自我反思与评价，其认知能力就能不断地提高，人才会不断进步和完善。