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第二节不同展开方式下创造活动的特点（第1页）

第二节不同展开方式下创造活动的特点

一单专业展开方式下创造活动的特点

在单专业展开方式下，个体的时间与精力得到了最大程度的集中，可以获得最为充足的专业知识。与此相联系，个体的创造活动也就表现出以下特点：

1．创造活动的层次可以达到最高

在单专业展开方式下，由于能够获得该专业最多的和最前沿知识，并且可以跟踪其动态的发展，从而可以是个体能够一直处于该专业知识的最高层次。以此为基础，个体的创造活动在层次上也可以达到最高程度。

2．可以进行最复杂或尖端的创造活动

与创造活动的最高层次相对应，个体所进行的创造活动可以是该专业最复杂或尖端的项目。一般来说，最复杂或尖端的创造活动既需要最多的专业知识的支持，又需要足够的时间和精力，甚至一个项目就会耗尽一个人的一生。这对于其他展开方式下的创造活动来说，是不可想象的。只有在单专业展开方式下，个体才有可能做得到。

3．可以获得最大的专业成就

与最复杂或尖端的创造活动相联系，一旦产生正确的结果，也往往就是对于该专业来说是最有价值的成果。

二多专业展开方式下创造活动的特点

在人类社会的早期，由于知识的数量很少且发展缓慢，个体可以从容地掌握不同专业的知识，并且还有很多的时间和精力用于不同专业的研究。所以，早期的多专业展开方式下的创造活动与单专业展开方式下的创造活动差别不是很大。

只是到了近现代社会，由于知识的数量急剧膨胀，不仅绝对数量很大，而且增长也很迅猛，个体就没有足够的时间和精力来掌握不同专业的知识并进行创造了。于是，多专业展开方式下的创造活动与单专业方式下的创造活动相比，就呈现出了自己的特点：

1．创造活动的层次有所降低

由于个体时间和精力的限制，要在不同专业领域内都有所创造，就势必造成时间和精力的分散，而时间和精力的分散又会影响对每一个专业领域现有的和正在膨胀的知识的掌握，也就是说个体不可能掌握不同专业的全部知识，尤其是影响掌握每一个专业中的变化最快的技术性知识。这也就意味着个体在该专业领域内的创造活动的层次不会达到最高程度，即层次要有所降低。

2．所面临的问题不会太复杂

同样是由于时间和精力的限制，使得个体在每一个专业领域内的创造活动不会太复杂。可以想象得到，如果是很复杂的问题，需要个体投入很多的时间，甚至需要几十年的投入，那么，个体就不能再去进行其他专业领域内的创造活动了，这也就不是多专业领域展开方式下的创造活动了。

3．所取得的成就不会很大

与创造活动的层次要有所降低以及所面临的问题不会太复杂相联系，此类创造活动所形成的社会价值也相应要受到影响，具体来说就是所形成的社会价值要降低。随着个体的创造活动所涉及专业领域的增多，创造活动的层次以及所面临问题的复杂程度都会进一步降低，因而所形成的社会价值也会进一步降低。

三全专业展开方式下创造活动的特点

随着创造活动的层次的不断降低，在每一个专业方向上进行创造活动所需要的专业知识越来越少，并且知识的层次也越来越低，学习的难度也越来越小，个体也就有越来越多的时间和精力来进行其他专业的学习和创造活动。当创造活动的层次降到一定程度，在每一专业的创造活动所需要的专业知识足够少并且专业程度足够浅时，个体就有可能在所能想到的任何专业领域内进行相应层次的创造活动了。与前两者相比，全专业方向展开方式下创造活动的特点表现为：

1．起始阶段往往是具有针对性的专业知识的学习

在全专业方向展开方式下，多数情况是先产生的创造性设想往往会超出个体所具有的相应的专业知识的范围，要想把自己的设想变为现实，就需要临时进行专业知识的补充。但是这种补充的针对性非常明确，就是为了满足解决因专业知识不足而产生的问题，也就是这时的学习是为了问题而学。又因为这种情况下的个体的知识基础很有限，所以对专业知识的学习又多是属于专业性极强的结论性知识上，而不是要去弄清该知识的来龙去脉。

2．多为小发明、小创造、小改革之类的社会价值相对较小的产物

在全专业方向展开方式下，一方面由于个体的知识层次不是很高，另一方面即使经过对专业知识的学习，也多是针对某一点或某一方面的学习，知识的含量也比较低。根据创造活动的价值产生理论，这也就意味着这类的创造活动不会产生具有很大社会价值的成果，也只能是知识含量小、专业程度差的小发明之类的成果。

当然，在全专业方向展开方式下，创造活动所能产生的社会价值还可以通过以下两个途径得到提升：

（1）得到专业人员的支持

在全专业方向展开方式下，如果能够得到相应专业人员的支持，情况就会发生变化。随着专业人员的加入，支持创造活动进行的基础也就发生了变化，只要自己提出某种创造性的设想，其他的专业性问题就可由相应的专业人员来解决，而自己就可以超脱于专业的知识学习之外，用更多的时间和精力来进行在不同专业方向上的创造性设想。虽然这可能会受到专业知识不足而对产生新的设想带来一定不良影响，但对于原来的基础来说，效果就要好得多了，至少会使自己的成果具有专业性的水准。

（2）接受某种专业的全程学习

虽然全专业方向的展开方式是建立在没有接受过专业知识训练的知识基础上来说的，但并不意味着经过某种专业训练的个体不可以再去其他的没有接触过的专业领域进行创造活动。当个体脱离自己原来所学的专业，而在其他专业领域内进行创造活动时，自己原来所学过的基础知识和专业知识也会被带到这个专业中。只要有机会，专业知识就会产生作用，产生对创造活动的支持。当所在专业距离自己原来所学的专业的亲缘关系不远时，则大部分的专业知识就会用得上，再加上具有针对性的专业知识的学习，就可以使自己在其他专业领域内的创造活动具有专业的水准。值得注意的是，这时个体对其他专业知识的具有针对性的学习与前者所说的具有针对性的专业知识学习在效果上是不一样的，前者由于缺少相应层次的基础知识的学习，以致对专业知识的学习往往只是能停留在表面；而此时个体对其他专业知识的学习，由于有了相应层次的基础知识的支持，对专业知识的理解也相应深刻得多，并且可以掌握更多专业程度较深的专业知识。甚至在有需要的情况下，会无阻碍地掌握全部的该专业与个体原来所学专业具有相同层次的所有知识。以理工科为例，所有的理工科都要学到高等数学、普通物理等基础科目，个体在这一个专业领域内所学的这些基础知识就可以无阻碍地用到对其他专业知识的学习上，从而有助于个体更快、更好地掌握所要学的知识。进一步讲，同属于理工科的电子专业的电子通讯、自动化控制等专业则具有更多的相同的基础科知识科目，从而就可以在这些不同的专业领域内进行更有效的学习，以获得对创造活动的更为专业的知识的支持。这样，随着支持不同专业的创造活动的知识层次的提高，也就是创造活动的层次得到提高，其结果就是提高了创造活动成果的社会价值。